随着科技的发展，在线英语学习得到了很好的技术支持，在线学习成为一种常见的学习方式，学生和普通人都可以使用它来学习英语。鉴于目前国内学术界对这一问题的实证研究较少，本文致力于通过对教学方法、网络系统、问答模式的研究，收集学生和用户的经验，重点分析数据，提高课堂质量和学生体验，从而更好地提高学生在线英语学习的有效性，来思考和探索面对一些客观环境因素的在线英语学习的有效性调查和策略探讨。这篇论文的题目很新颖。内容全面、综合、系统；在研究内容上也有一定的创新。

1调查背景、过程和数据分析

收集整理国内外网络英语学习的研究成果；研究在线英语学习的技术支持、经济条件、接受程度和学习成果；分析网络英语学习的有利因素和存在的问题，选择并确定特殊时期网络英语学习的相关应对策略；以及网络英语学习效度的调查(采用文献研究法、调查法、归纳演绎法和比较分析法)。

1.1调查背景

2020年初，由于一些客观环境因素，教育部门要求各学校推迟2020年春季学期开学，学生应居家隔离，不得随意外出。2020年春季学期，全国各地教育部门开始响应国家号召，认真落实“停课不停学”，让学生在家上课。“停课不停学”的在线学习是一种新的教学模式。因此，本文对这一时期的网络英语学习进行了研究，并对这一时期的网络英语学习进行了调查。

1.2调查过程

2020年9月，发放调查问卷，收集项目相关数据。由于一些客观环境因素，虽然学生已经返校，但还是采用了网上调查的方式发放问卷。收集所有问卷后，对数据进行整理，并根据数据分析学生在线英语学习的有效性。因此，本项目数据基于250份有效问卷。这项调查针对所有本科生。在选择调查对象的过程中，考虑到填写表格的学生人数、不同专业、英语水平不同等因素，我们选择让所有大学生参与问卷调查，以便获得更准确的数据。在收集的250份有效问卷中，非英语专业学生占了很大比例。我们也可以了解他们对在线英语学习的看法。

1.3数据分析

本次调查显示，87.6%的学生每天复习不足两小时，其中40%的学生每天复习1 ~ 2小时，而只有12.6%的学生复习超过3小时，占比相对较小，说明大部分学生复习时间较少；但教师布置的学习任务能否按时完成的情况相当可观，58.8%的学生能够全部完成，66%的学生在网上学习时大部分时间都能认真听讲，说明学生自主学习能力较高。

60.8%的学生在网上学习时能够理解和掌握60% ~ 80%的知识。至于教学进度，79.6%的学生能跟上教学节奏，认为老师的教学进度合适。超过50%的学生认为老师对作业和考试的评价及时，将试题嵌入视频和录播课程对英语学习更有帮助。超过70%的学生表示课前是否有准备，课前老师是否及时告知课程安排也会影响学生的学习效果。

但是，当学生在学习中遇到问题时，他们更倾向于在网上搜索，问学生，自己思考，问老师等等。把问题放在一边不去理会的学生更少了。这是一个好的方面。只有问题解决了，才能有所提高，但只有10%的人能主动提出或回答老师的问题，学生的主动性不够高。

78.4%的学生认为在线教学平台现有功能基本满足学习需求，但仍有提升空间。网上学习英语有很多好处。学生对以下选项认可度较高，有利于自主学习能力的培养，课程反复回放，高自用，打破时空限制。然而，也有缺点。超过50%的学生表示，网络条件、平台干扰、学习氛围弱、自主学习能力弱等弊端明显。而且网课没有课堂氛围，师生之间缺乏交流，阅读不便。

在网上学习时，很容易分散注意力。超过60%的学生因为睡眠不足、午睡或被电子设备吸引而无法集中注意力学习。为了提高学习效率，学生可以通过在学习小组中互相监督，把不相关的东西放在不容易拿到的地方，并制定计划和笔记来提醒他们，从而提高学习效率。特殊结束后，58%的学生更愿意以线下教学为主导，线上教学为辅助的混合式教学方式，这说明线上教学在学生中仍然很受欢迎。

2项调查结果和讨论

2.1研究结果

从问卷中可以看出，学生自主学习能力高，能够很好地跟上学习进度，在线学习效果好。然而，在线平台教学的一些弊端也不容忽视，平台的功能需要不断完善。教师也需要为线上教学做好充分的准备，保证课堂的效率和趣味性，学生也需要一个良好的学习环境。网络英语学习不仅需要一方面的准备，更需要各方面的配合，才能真正提高学习效度，拥有良好的学习氛围。

2.2学习效度

根据调查结果的数据，我们可以知道，大多数学生在网上的英语学习效度明显低于在学校。有很多因素，比如学习中出现疑惑或障碍时，老师不能及时主动向老师咨询，老师对学生掌握英语学习的情况没有很好的了解，线上平台对师生之间的学习氛围有一定的负面影响。

有的学生往往会在课前主动预习知识，课后问老师和同学有没有问题，及时复习知识；有些学生喜欢课前预习，但课后没有及时复习。也有很多学生喜欢在网上思考自己的问题或者寻找答案，在得到结果之前不倾向于和别人讨论。

在网上学习时，学生的学习环境会有所不同，有的学生会在家里吵吵闹闹，很难听清楚老师的课；对知识的接受程度会有所不同。有的学生在网上学习时不能很好地吸收老师传授的知识，不如线下上课时深刻；学生的家庭网络也会有所不同，一些偏远地区的学生网络较差，很难顺利完成一节课。对于这些问题，处于学习环境中，网络条件好，适应能力强的学生会有优势，他们的学习效果会相对更好。

2.3应对策略

基于以上调查分析，如何让学生掌握提高网络英语学习效率的策略，是决定网络教学质量的重要因素。以提高学生的学习效率和学习效果为立足点，以教师的教学方法为切入点，思考和寻找提高在线教学效率的策略。

(1)提高教师对教学平台的熟练程度。在线教学中，教师应在不熟悉的教学环境中选择合适的教学平台。教学平台是有效在线教学的核心技术支撑。教师必须充分了解其应用软件，并熟练应用。教师的应用水平和熟练程度直接决定了学生在线学习的兴趣和效果。

(2)提高学生的自主学习能力和自律能力。与传统的大学英语教学模式相比，基于海量开放在线课程等在线学习平台的大学英语教学模式要求学生具有更强的自主学习能力和自律性。教师帮助学生认识到在线学习的特点，使学生认识到自主学习的重要性，并主动安排学习时间。只有这样，学生才能适应基于海量开放在线课程等在线学习平台的大学英语课程，才能根据自己的学习动机和学习风格选择合适的学习策略。

在课中和课后设置学生问答和问答环节，提高师生互动率。课堂上，老师可以就相关知识点提问，让学生回答。课后，小组成员讨论或回答关于本节课知识点的问题，可以保证学生对知识点的掌握，增强学生对学习内容的印象，提高学习效果。

(3)营造良好的在线学习情境。在线学习情境创设的关键在于情感，情感激发情境，引入情境最好、情感最强烈的新课，形成问题。问题可以由在线教学中的老师提出，也可以由学生提出。但试题要切中思维的燃点，既能快速唤醒全体学生的认知系统，又能提高网络英语的学习效率。

3结论与启示

通过对网络英语学习有效性的一系列研究和调查发现，网络英语学习技术和资源为自主学习提供了更丰富、更好的学习资源，为学生提供了自由选择学习内容和时间的机会，有利于提高学习的针对性和有效性，从而实现个体学习和自主学习的根本意义。然而，在线学习需要更强的学习意识和主动性。学生要积极利用“周计划”学会管理自己的目标和时间，养成独立完成任务、自我监控和自我管理的习惯，形成自我指导的能力。有理由期待，随着在线英语学习在这个特殊时期的兴起，许多学校将加速向未来学校的转型和系统迭代。