内初班作为一项扶持新疆教育的特殊班级，学生大多来自于新疆区域内，其语言种类和语言文化各具特点，因而在英语口语的表达效果上呈现层次不齐的语言问题。如何提升内初班学生的英语口语水平呢？针对这一问题，文本从现阶段内初班学生英语口语的发展现状、提升内初班学生英语口语水平的具体方法两个方面出发对此进行探究。

1 现阶段内初班学生英语口语的发展现状

缺乏口语氛围

英语作为一门语言类学科，其口语表达需要一定的语言氛围和语言环境，从而才能更好的锻炼和提升学生的口语水平。然而，通过对内初班学生进行实地走访和调查后发现，大多数的学生因缺乏口语氛围导致自身的口语表达能力不足。同时，因学习环境和本地化语言的影响，所能给学生提供口语锻炼的机会不多，进而阻碍学生口语训练活动的有效开展。

重视程度不高

虽然培养学生听说读写的能力以渗透到课堂教学之中，但大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对词汇、阅读、写作等方面的练习，缺乏对口语训练的重视程度，导致学生在英语语言的学习中存在“偏科”现象。同时，部分学生在对待口语学习方面存在应付交差的现象，对于语音、语调等因素缺乏正确的表达和纠正，进而导致英语口语逐渐趋于“冷门”。

心理因素影响

口语是放声表达、信息交流的一种有效形式，但在当前的教学发展中，大多数学生担心说错、被同学取笑、害怕出丑、被老师批评等原因，不敢开口、不愿开口，进而造成学生在口语表达中存在焦虑、恐惧、紧张等心理问题。这也是造成当前英语口语难培养、难发展的关键一点。

学习方法缺失

学习方法是提升学习效率的重要工具，其有效的学习方法，可以使学生更为简单、高效的表达词语内容，传递有效信息，夯实其语言的运用基础。但在当前的学习活动中，部分学生在口语训练中缺乏正确的表达方法和学习思路，难以对词语中的关键信息进行有效把握，进而影响学生的表达效果。同时，大多数学生在语法规则的使用和运用方式上还处于模糊阶段，常常以汉语的表达方式进行英语口语叙述，进而影响其语言的准确性和严谨性。

2 提升内初班学生英语口语水平的具体方法

打牢口语基础

要想提升内初班学生的英语口语水平，打牢基础是关键。因此，在口语教学中，教师应从三个方面出发对内初班学生的口语能力进行基础性的培养。第一，发音要准确。汉语的表达讲究的是字正腔圆，其英语词汇的发音很重要。不正确的发音，不仅影响整个句子的表达语感，还使其口语表达的正确性难以保证。

对此，教师应对学生展开针对性的语音教学活动，让学生对每一个音标、音调及口型进行正确把握和深入学习，如单元音[i：]的发音，舌抵下齿，双唇扁平做微笑状，发“一”的长音，如me、we、she、tree、team等。第二，掌握句型。句型是口语表达的重要组成部分，掌握不同类型的句型，可以使学生的表达更加丰富、流畅，如agreewithsb（赞成某人）、alongwith（同一道）、asksbtodosth（询问某人某事）等。第三，积累词汇。词汇是表达的语言载体，丰富的语言词汇，可以使学生的口语表达更加详细、生动。通过对学生口语基础的重点培养与指导，将为下一步的口语表达做足准备。

重视口语训练

口语能力的提升需要长期的训练和培养，从而实现有效输出的语言目标。因此，在日常教学中，教师应重视学生的口语训练，根据教学进度和学习情况，合理预留口语的训练时间，让学生结合课本内容进行练习与表达，提升学生的口语能力和表达效果。如在Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionA的教学中，教师可以组织学生对“What’syourfavoritesubject？”“Myfavoritesubjectisart。”的对话内容进行练习，并引导学生运用已学知识进行编创新的对话，如“WhydoyoulikeP.E？”“Becauseit’sfun”等语句，既能强化学生的口语能力，又能巩固语言基础。

创设口语环境

相较于传统的语言学习和口语练习，以情景化的方式去引导学生进行口语练习，不仅能激发学生的参与兴趣，还使学生结合背景信息展开不同形式的对话活动，这对学生的口语提升起到积极意义。

因此，在口语教学中，教师可以利用信息化工具，为学生创设不同主题的口语环境，如Restaurant（餐馆）、hotel（酒店）、cinema（电影院）、library（图书馆）、Bythestreet（街道旁）等背景，让学生根据图像信息进行口语交流，这不仅使枯燥的口语活动生动化，还使学生的语言情绪得到有效激发。“DoyoulikeChina？”“Yes，Ilikeitverymuch”“AreyouusedtoChinesefood？”“Yes，Iam”“Whichdishdoyouparticularlylike？”“Ilikethemall，exceptforSichuandishesbecausetheyaretoohot.”

激励口语表达

学生对于主体表达仍然存在一定的心理障碍，不敢开口、不敢发声，进而导致口语教学活动难以有效开展。因此，在日常教学中，教师应深入了解学生的心理所想，积极鼓励学生敢于表达，并从简单的对话入手，如“Goodmorning”“Howareyou？”“What’syourname？”等内容，使学生逐渐适应口语交流，并激发学生的表达欲望和交流心理。

同时，教师还应及时给予学生一定的语言表扬或物质奖励，让学生感受到“说英语并不难”，帮助学生建立学习自信心，这对学生未来的语言发展具有重要意义。此外，针对语言表达错误的学生，教师不应进行语言批评，而以解释、转换、重复发音的方式，引导学生纠正错误，掌握正确语音，这对学生口语水平的提升产生积极帮助。

组织口语活动

学习是一个不断生成、变化的动态过程，单一的口语训练难以帮助学生得到高效的学习效果。采取多样化的口语活动，以趣味性的活动为导引，可以调动学生的学习活动，使学生的语言生成能力得到加强。

因此，在日常教学中，教师可以根据教情发展，组织不同形式的口语活动，如情境对话、课文背诵、英语演讲、猜词比划等活动，使学生在口语活动的参与中得到本质性的提升。如在组织学生进行“GuessingGame”游戏活动，两两一组，让猜词人背对黑板，另一名队友根据黑板上的词汇进行口语叙述，引导猜词人猜出正确词语，如“black”“It'sacolor”“Theantonymofwhite”等。通过不同形式的口语活动，将大大提升学生的口语交际能力和表达标准。

创新口语环节

在口语教学中，教学手法的多样运用，不仅能提高学生对口语知识的学习效果，还使学生在语言对话、信息传递的过程中形成独特的语感，这对学生语言素养的发展起到促进作用。因此，在日常教学中，教师应保持创新发展的思想，及时调整口语环节，并根据学生的实际需求优化细节，从而使学生的口语能力得到根本性提升。如在Unit4What'sthebestmovietheater？的教学中，我引入英文电影片段，组织学生根据电影场景中的人物对话进行口语配音，如《KungFuPanda》（功夫熊猫和孔雀对话：“Ifoundyourstupiditymildlyamusing.”“Thankyou,butIfoundyourevilnessisextremelyannoying.”这对学生的口语训练既是一种挑战、也是一种机会。

活用媒体工具，达成有效展示

教学工具能否得到有效的应用也会对教学的效果产生直接的影响。在过去的高中数学教学中，教师进行教学展示大多会使用黑板进行教学展示，即使是在多媒体教学工具普及之后，很多教师还是更加倾向于使用黑板进行教学内容的展示，这使得教学效果收到了限制。而在当前，为了达成教学优化的进行，教师在教学实际中就需要能对自己的教学工具选择进行调整，针对媒体工具进行深入的研究分析，构建具体的教学展示流程。一般而言，多媒体教学工具的作用为两个，分别为资源支持和教学展示，故为了实现多媒体教学功能的有效展现，教师要能针对这两个方面进行研究。

例如，在“技术的发展”这一课的教学时，教师就可以利用多媒体教学展示的方式来实现对教学的有效优化。在教学准备环节，教师就可以借助多媒体与互联网相连接的特点进行教学资源的检索，在其中教师可以搜集的内容有技术发展历史相关的图片、视频和纪录片。在完成教学检索之后，教师就可以结合自己所搜集到的教学内容进行研究，构建有效的展现体系。这样一来，在课上教学的过程中，教师就可以将多媒体教学工具利用起来，为学生展示相关的教学内容，引导学生进行深入的思考。

引入生活化元素，构建合理实验为了提升教学的趣味性与实际价值，教师需要能认识到高中通用技术学科与现实存在的关联性，在教学中引入生活化的元素。为了达成这一目的，教师在教学实践课中就可以结合当前的教学实际情况发动学生进行探究，寻求运用生活中常见物品完成相关实验制作的方法。为了给予学生设计实验的思路，教师要能给学生设计一个实验作为参考。这样一来通过生活化实验的进行，学生的思维就可以得到拓展，其相关素养也能得到培养。

例如，在进行“制作模型”这一课的教学中，教师就可以结合实际模型的制作，让学生灵活地选用生活化素材进行探究。在实际的教学中，教师可以展示一个用硬纸板制作的小凳子模型，在学生分析其制作方法和应用的材质后，教师就可以给出学生几个模型选择，让学生结合实际情况从中挑选，然后以小组为单位进行模型的设计和材料的收集。通过这样的生活化元素的引入，实验的有效性就可以得到提升，学生参与其中的兴趣也可以得到激发。

3结束语

综上所述，为了实现高中通用技术教学的有效优化，教师就需要能联系教学实际情况展开研究，发现教学中存在的问题，在此基础上再使用有效的教学调整策略开展调整。这样一来，教师的教学自然就可以逐渐得到优化，学生也就能得到更好的学习体验。