导语：研究表明，多种教学方式结合使用，有利于吸引学生的注意力，促进课堂效率的提升。课程标准上对于课程资源的利用，也提出了明确的建议，因此，教师要充分善用现代科技，利用便捷且可输入性强的英语网络资源，拓宽学生的学习路径。如多媒体的使用，教师采用视听结合的方式引入课堂，有助于培养语言意识，调动学生学习的积极性，促进课堂活动的开展。

01教学内容上，运用情境，培养语言意识，充分调动学生学习的积极性

1、语音教学

我国课程标准把语音训练作为语言知识的一部分内容，然而学生需要掌握的内容和程度都没有具体地表现出来。已有研究表明：“目前在基础教育阶段，语音教学现状不尽如人意，已经成为阻滞初中英语教学推进的瓶颈问题。其中普遍存在的问题是教师自身语音素质偏低、语音教学定位不准确、教学内容处理不得当、课堂教学设计不合理。”

等问题。另外，笔者通过亲身教学发现，语音学习在初中学生的学习过程中确实是较为费力的一项。在初中阶段，由于学生在小学时期语音知识掌握参差不齐，所以对于初中难一点语音知识的学习就显得不易于接受。而现行《课标》对语音知识的描述较为模糊，缺少针对性，也没有对教学方法进行明确规定。

2、词汇教学

如今的词汇教学中，大多数教师都采用“填鸭式”教学方式，即教师反复领读，学生反复跟读和齐读、分组读、个别认读。不难看出，在这种教学过程中，教师为主导，学生被动地接受知识。这既阻碍了学生学习的兴趣，也很难提升课堂效率。

教师如何正确构建词汇的词性、语音、词义和用法是当下亟待解决的问题。课程标准中关于词汇的解读规定了教师所需讲解的重点在于词汇的基本含义和在语境中的意义。这就要求教师在教词汇过程中积极运用语境导入、拆分解读、句中训练的方式进行引导。

02如何借鉴他国经验，完善教学课堂？注重语言知识学习和教学的细节

1、课程编制应加强英语与其他学科的融合，增强学科间的衔接性

日本在指导要领中指出：“课程应根据学生的兴趣爱好选择活动的题材，比如在语文、数学课等其他课程时灵活运用外语，并且让学校活动中的有关内容与外语进行联系。”提高学生语言交际能力已经成为日本各个学科的主要任务，因此，中国课程编制应汲取日本课程实施的精华。

如今我国的英语课程，英语只是作为一门独立的学科进行教学，过分注重英语语言知识学习和教学的细节。我国课程标准的制订中也遗漏了英语要和其他学科融合的内容，这是一大遗憾。事实上，学科不是单一存在的，学科之间的融合可以促进学生视野的开阔，发展全面思维能力。

因此，英语不仅在英语学科的教学时使用英语，还应在例如语文课，在讲解外国文学作品时，渗透英语学科的内容，增强文学作品的理解性。这一举措理应成为课程编制者努力的目标，在标准中加强融合意识，有效组织英语课程内部知识结构。

2、课程编制在注重文化多元化的同时，也应加深我国传统文化的融入

世界正向多极化方向发展，英语课程也应让学生理解丰富多彩的多元文化，感知世界上多元文化的差异，增强全球范围内的国际理解意识。民族文化也是多元文化的一部分，具有其独特的魅力，也应让学生了解民族文化的整体性特征，打破刻板印象，增强爱国意识。

日本是一个很重视开展本国民族文化的国家，在教育方面，很重视通过各个类型的课程和活动来让学生接触、了解、学习日本传统的文化。在开展英语教学活动的同时，英语课也成为了解世界文化完善本国文化的要求。我国是具有56个民族的大国，学习英语的目的是能体验异国不同风情，进而加深对本民族文化更深的眷恋。

而目前，中国国民正出现自身民族精神淡薄的现象，如在生活中过分注重西方的节日，而忽视本国传统的节日。这种现象应及时纠正转化，这就要从学校抓起。因此，课程编制者在编制教材时，应增加本国文化的精髓内容。

将我国本民族语言及文化融入到初中英语课堂中，如：将京剧、武术、书法等具有中国特色的传统文化加入英语课程，旨在学生用英语宣传本国文化。此外，我国应参照日本的实施模式，在标准中增添理解层面的文化意识标准参考，让教师重视对本国文化意蕴的培养，学生才能在课堂中领悟文化的真谛。

3、课程编制者应注重英语课程内容的及时更新，展现时代性的词汇

教材作为课程内容的载体，也应受到编制者的重视。日本的英语教材展现本土和外国融合的景象。日本《要领》也对教材相关文本的组织和编排，作出明确要求，要求教材与时俱进，充分选取与实际语言运用情境相类似的内容，突出实用性、生活性，这无不体现着这种文化特色。

纵观英语教材改革史，中国的英语教材改革较为滞后，一本教材少则使用四五年，多则七八年，甚至十年以上，这就导致了许多新的实用词汇难以被收录学习，例如，虽然我们已经进入了网络时代，但是不少教材还是保留了以往的“传呼”、“电报”等词汇，缺少“快递”、“博客”、“医闹”等实用词汇，这也导致了教学内容的陈旧和虚无。

因此，课程编制者对课程内容的把握，也应体现在教材上。对教材提出编写建议时不应只停留在遵循的原则上，还应借鉴日本《要领》的特色，对教材内容给予实用性强的建议，选用真实的、贴近生活实际的、与学生密切关联的、学生感兴趣的话题，提高教学的有效性。

还应丰富主题内容的选材，尽可能地展现不同地区的经济、消费、历史、科技、教育等更深层的词汇。此外，各省份教材版本不一，教学效果参差不齐，因而不利于国家的统一管理，课程编写者在编写课程标准时也应考虑到地区差异，制订相应的准则与方法。

4、课程编制应给学校、教师更多的自主权，更新教育理念

建构主义理论强调主动学习，旨在通过培养学生学习的兴趣，让学生有学习的愿望。这就要求课程编写者、学校、教师共同努力，如何把英语课堂变成学生喜欢的“乐园”。对于课程编写者来说，课程的有效实施，并不是依赖于课程标准上条条框框的目标、建议，更应该体现在学校、教师的应用中。

因此，课程标准在制定时，需要有一定的自由发展空间，不应该过于死板。日本《纲领》在设置时富有弹性，给教师及学生留有一定的发展空间。其并没有设置固定的形式及操作模板，而是教给老师我们应该怎样创设教学情境，帮助学生更好地掌握和领悟知识。

通过比较学习，我们可以有效借鉴日本的课程标准内容，多增加一些实践的优秀课例，通过课例让教师更深切感受英语教育的价值，如何将教学和英语语言充分结合。教育价值观的转变才是促进教育发展的根本所在。课程标准制订时还应多征求社会各界人士的建议，广听计策，择善从之。

结语：情境教育提倡情感活动与认知活动的有机结合，它具有形真、情切、意远的特点，用图画再现、音乐渲染、角色体验、游戏比赛等方式带给学生不一样的体验，让学生寓学于乐，学乐结合。通过多种方式的渲染，带领学生走进课文中，充当文章中的小角色，亲自实践，从实践中习得知识、领悟文章的情感。