性格因素对初中学生英语学习的影响与对策研究

邱美春 徐 峰

摘要：性格差异在很大程度上影响个体语言学习，使英语学习者在同样的学习条件下得到不同的学习结果。研究学生的性格因素与英语学习之间的关系对英语教学具有重要的指导意义。本文通过抽取SY 初中学生为样本，研究不同性格类型学生在英语学习方面的表现，对不同性格的学生采用不同的教学方法。笔者建议，在英语教学中，一方面，教师在制定教学计划时，要充分考虑到学生的性格倾向，针对不同的性格特点采取不同的教学方法和态度，使其发挥性格因素中的优势。另一方面，教师要分析学生的学习特点，选择合适的学习策略，提高他们的学习动机，并适时采取恰当的教学策略，更好地因材施教，从而进一步提高教学效果。

关键词：性格特征；性格差异；英语教学；教学策略

一、引言

近年来，外语教学界倡导素质教育和以学生为中心的教学法，使英语教学越来越重视学习者的主体作用。如何以学生为中心，针对学生的差异进行有效的教学，使每位学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务，一直是英语教学的核心问题。影响英语的学习效果的因素主要有智力因素和非智力因素。其中，非智力因素主要包括学习动机、兴趣、情感、态度、性格、意志等，非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

作为个体差异不可或缺的组成部分，语言学习动机、学习者性格和学习策略被相关研究证明对学生的学习行为和学习成就影响极大。Charlton和Birkett（1999）指出：学习者的个性对学习效果有影响。由于受遗传和环境等因素的影响，每个人的个性禀赋都会有差异，包括学习兴趣、学习能力、学习方法等方面的不同。作为教师，我们既要充分重视学生整体，又必须看到每一位学生之间的个体差异，在此基础上开发学生的内在个性潜能，尊重教育规律和学生身心发展规律，引导学生根据自己的爱好和特长，制定教学计划，为每位学生提供适合的英语教学。

二、性格理论的涵义

性格是一个人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式，是表现在态度和行为方面的较稳定的心理特征。个性差异不是天赋，而是在先天生理结构基础上，在后天环境教育影响下形成的，人的性格不是一成不变的，它有时会因为时间而改变，有时会因为所处情景而改变。心理学家按照性格是否稳定和是否外向，将人的性格分为：内向稳定型，内向不稳定型、外向稳定型、外向不稳定型和中间型五种。不同性格的学生会有不同的态度，内向型学生在英语学习中往往更倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外界刺激表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。相比而言，他们遇事更加谨慎，深思熟虑，而且对于有兴趣的事也更加专一。外向型学生则开朗活泼，思想活跃，关注外界事物，渴望兴奋的事情，喜欢与同伴交流。但是，自我克制和持之以恒的能力较差。

性格类型本身并无好坏、优劣之分，每一种性格类型都有其积极的一面，也有消极的一面。所有这些特征都会影响到学习者在课堂上的表现，在教学中，教师要发扬其性格中的积极方面，克服和避免其性格中的消极方面。因此，以学生个性发展的视角重新审视和研究基础英语教学具有很重要的现实意义和价值。

三、研究过程及结果分析

因为性格具有稳定性，那么无论在何种场合，它都会以其独特的形式表现在行为中，因此不同性格的学习者在语言学习中也会采取其独特的方式。但是不同性格的学习者在学习活动有具体有哪些差异，需要我们用严格的实验来证实，下面是笔者就不同性格的人在语言学习活动中的表现进行的调查研究。

（一）研究方法

笔者选取SY初中初二年级770名学生作为测试对象，发放问卷770份，回收问卷723份，回收率93.90%；有效问卷715份，有效率92.86%。为了了解不同性格的学生对英语学习的态度，笔者采用了华东师范大学孔克勤教授编制的“内向—外向人格测量表”进行调查问卷，该问卷分为选择题和问答题两种。为保证数据的相对准确性，按男生422人，女生348人分别设为：内向稳定型、内向不稳定型、外向稳定型、外向不稳定型和中间型共五大类。

（二）结果分析

笔者在对性格与英语学习的相关性进行分析时发现，其中内向稳定型占25.41%，内向不稳定型占26.52%，外向稳定型2.36%，外向不稳定型2.22%，中间型43.49%。从统计的结果看（见表3.2.1），我们不难发现，中间型的比例最高，外向稳定型比例最低；相比较而言，内向型性格的男女生人数比外向型性格的男女生人数多。而且，数据显示，学生的成长环境、父母的文化背景对于学生的性格有很大的影响。从心理学的角度上说，人的性格大部分是后天形成的，初中学生中间型性格比例较大，但并不表示他们一直会处于中间型，他们会随着所处的环境，所接触的人以及所经历过的事而变化。

（三）不同性格类型的学生在英语学习方面的表现

研究者在对性格倾向与外语学习的关系的研究中指出，学习者在语言学习中所表现出的学习方式基于自身的性格倾向性，假如学习者以某些特定的学习方式或倾向经常地在学习活动中表现出来，不同性格的人在语言学习中必定会采取其独特的方式，因此就会形成他们独特的、个性化的学习风格。下面笔者就不同性格类型的学生在课堂活动中的表现以及他们和教师、同学的关系三个方面进行具体分析。

1. 内向稳定型

内向稳定型学生的性格特征比较内敛，在英语学习时往往更加倾向于自己的主观感受，他们不愿意将自己的感受和情感向他人表露。具体表现在：师生交流或生生交流中，他们不愿意与人交际，不喜欢将自己的真实想法表述出来。因此，内向稳定型的学生口语水平普遍不高，由于性格的限制，他们在独立思考能力方面具有一定的优势，他们的阅读能力普遍较好，这种性格的学生在创造性学习方面偶尔会有很好的表现。

2. 内向不稳定型

在被调查学生的课堂表现来看，内向不稳定型的学生具有较强的创造能力，他们对事物敏感性高，容易对事物发生兴趣，勇于探索新思路和方法。另外，内向不稳定的学生学习往往十分认真，不会因为一点小的困难而放弃英语学习。但是，这类学生一旦遇到了学习困难，放弃之后，很难再回归到正常的学习中。相比其他性格的学生，内向不稳定型的学生对于他人的评价往往十分在意，尤其是老师的评价，他们希望得到别人的肯定，但同时对自己又不是很自信，不愿意将自己的真实想法表达出来。

3. 外向稳定型

外向稳定型性格的人，心理活动倾向于外部，这类学生独立性强、自信心强。他们在课堂上喜欢与别人进行交流，往往有问题就会提问，即使在众人面前也不会胆怯。这类学生在英语学习时表现得学习率很高，比其他学生学得更快；另外，他们的想象力也更为丰富，经常会有意想不到的创举。但是，这类学生的记忆能力相比其他学生较差，由于缺乏毅力，他们的一些创新的想法很难有实质的进展。

4. 外向不稳定型

这类性格的学生个体在活泼开朗的同时热衷于思考和分析新鲜的事物。但是，他们在思考问题时很容易就会陷入误区，钻入死胡同。心理学研究表明，外向型的人言语反应和动作反应倾向表现于外，他们更愿意向别人展示自己的能力。在英语学习上，这类学生口语流利，善解人意，在发音与会话方面表现出色，他们活泼开朗同时也不乏思维和情感的控制。但外向不稳定的学生有时过分自信，常凭借主观判断来衡量外界事物，这种过于自信的学生英语成绩反而不太尽人如意。

5. 中间型

内向型性格和外向型性格都是在一段时间内的表现。心理学研究表明，大多数人属于中间型，兼有内倾和外倾的特征。初中生的性格是逐步形成的，一般到高中之后才会慢慢趋于稳定的状态。也就是说，中间型性格特征的初中生具有很强的可塑性，在某种条件下，他们的性格会随着时间和环境的变化而变化。作为家长和教师应有针对性地安排学生的学习、工作和生活，使他们更好地成长，形成积极、向上的性格特征。

四、学生性格差异对教学的启示及解决策略

尽管任何性格本身并无好坏之分，但它们也会在一定程度上影响英语教学。因此，教师在制定教学计划时，要充分考虑到学生的性格倾向，针对不同的性格特点采取不同的教学方法和态度，使其发挥性格因素中的优势，以此弥补性格因素中的劣势。

（一）创设轻松的课堂氛围，增强内向型性格学生的自信心

任何一种个性既有其优势、长处，即促进学习者学习的一面，也有其劣势、不足，即妨害学习者学习的一面。因此，教师在英语课堂上要注意学生的性格差异，针对不同性格的学习者采取不同的态度和教学方法，使性格不同的学生能在各自适应并擅长的活动中发挥特长，弥补其性格因素中的不足，做到因材施教（李宏，2008）。性格内向的学生自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达。在英语课堂上，教师要尽量创设轻松的课堂氛围，鼓励内向型性格的学生上课大胆发言，展现自我，积极参与到课堂教学活动中，帮助他们消除心理障碍，树立自信，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，进而提高其英语口语的表达能力。

（二）实施差异性教学方法，改变外向型性格学生缺乏毅力的问题

加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生的智力都是相对独立、错综复杂的，每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法（王丽娜，2012）。虽然外向型性格的学生在英语课上表现相对较好。但是，他们容易受到外界的影响，解决问题的风格多属于冲动型，错误较多。因此，在英语课堂上，教师可以鼓励性格外向的学生多做一些诸如改错、阅读等需要细心和耐心的练习。另外，还可以要求这种性格的学生准备一本专门的英语错题纠正本，记下平时做错的题目和出错的原因，定期温习，避免再犯同样的错误。

（三）齐心协力助力课堂，帮助中间型性格学生形成健康性格

在了解了学生的性格类型后，教师在制定教学计划时，就要将学生的性格因素作为重要的参考因素，这将无疑会产生理想的教学效果（顾骁南，2006）。心理学研究表明：虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成后很难改变，但是随着社会生活条件的显著变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上也会发生相应的改变。鉴于典型的内向或外向人占少数，中间型占大多数这一特点，教师应营造一种宽松和谐的课堂氛围，为中间型的学生提供充分展示自己的机会，发挥他们性格中的长处，从而扬长避短，促进自身的学习。

五、结语

研究学生的性格类型对中学英语教学是具有重要意义的，本文通过分析各种性格类型的学生在英语学习中的表现，发现不同性格特征、不同性格类型的学生在学习英语的学习方式和结果方面都是有差异的，这些差异对学生的英语学习有着非常重大的影响。作为英语教师不仅要传授给学生英语知识和学习技巧，而且还要能够了解学生的性格特点和性格倾向，根据学生的性格特点进行因材施教，了解学生的性格特点的差异与学习状况的相关联系，与他们进行有效地沟通，及时发现问题，有针对性的进行指导、教育，使性格不同的学生能在各自适应并擅长的活动中发挥特长、有所长进。

人的性格具有稳定性，所以教师在教学活动中没有必要也不可能去完全改变学生的性格。教师所能做的应该是认识并关注他们的性格差异并寻找对策加以解决，适时采取恰当的教学方法，使学习者以自觉积极的态度投入学习，保持高昂的学习情绪、持久的学习兴趣和高度的思维积极性。同时使教师的教学和学生的学习能够相互促进，这无疑会提高英语学习活动水平。

注：本文系苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”的部分研究成果，课题批准文号为130703415。

参考文献

［1］ Charlton, J. P. & Birkett, P. E. An integrative model of factors related to computing course performance ［J］. Journal of Educational Computing Research, 1999, 20 (3): 237-257.

［2］ 顾骁南. 学生性格差异与英语教学策略［J］. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2006（10）.

［3］ 李宏. 高中学生性格差异对英语学习及教学的影响［D］. 重庆：西南大学，2008.

［4］ 王丽娜. 多元智能理论下英语学困生非智力因素的培养［J］. 辽宁教育（学术·教研版），2012（19）.

Research on the Influence of Personality Factors on Junior Middle School Students’ English Learning and Countermeasures

Qiu Meichun Xu Feng

Abstract: Personality differences have a large influence on individual language learning, so that English learners can get different results under the same learning conditions. It is of great significance to study the relationship between personality factors and English learning in English teaching. By extracting junior school students as the sample, the author study the performances of students with different personality types in English learning, using different teaching methods for students with different personalities. On one hand, in English teaching, teachers should give full consideration to the character of students when they are making teaching plans, and take different teaching methods and attitudes towards different characteristics, so as to make them exert the advantage of personality factors. On the other hand, teachers should analyze the characteristics of students’ individual learning, select the appropriate learning strategies and improve their learning motivation. Teachers should also adopt appropriate teaching strategies, better individualized, so as to further improve the teaching effect.

Key words: character trait; personality difference; English teaching; teaching strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第3期）

Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.