英语是一门语言，是沟通、交流和表达的艺术。因此，在现代化的小学英语教学过程中，学校与教师应当充分重视对学生口语交际能力的培养，只有让学生能够大胆地开口说英语，让他们能将其运用到生活实践当中去的英语教学才能够真的称得上是优质的。

为此，教师应当综合运用“情境教学法”“角色扮演法”等一系列方法，引导学生展开英语对话练习，从而有效培养其口语交际能力。创设生动教学情境，引导学生展开对话练习客观来说，由于我们长期身处于汉语的语境和文化氛围之中，因此对英语会有一种天然的陌生感，处在小学阶段的孩子更是如此。由于他们年纪较小，并且刚刚接触英语这门全新的学科，因此，学习起来会有一定的难度，有一部分同学甚至会感到枯燥无聊。

基于此，要想有效培养孩子们英语口语交际能力，教师就应当想方设法提升口语教学的趣味性，而“情境教学法”能够将原本专业化的知识变得更接地气，更有人情味，更符合孩子们的认知水平与学习生活实际，更能有效提升课堂的趣味性，降低学习难度。为此，在小学英语教学过程中，教师应当合理运用情境教学法，创设生动的口语教学情境，化枯燥无聊为生动有趣。

倘若教师一味地展开平铺直叙式的口语教学，学生迫于教师的威严而不断进行机械式的重复练习，但这样的口语教学缺乏趣味性，因此，他们的内心并没有产生真正开口说英语的兴趣，这就会在一定程度上影响口语教学的效率，不利于培养他们的口语交际能力。而情境创设则不同，它能为原本平淡的口语教学增添趣味性与生活气息，帮助学生更好地展开口语练习，提升自己的英语交际能力。

以六年级下册的“Summerholidayplans”为例，教师在讲这一课时，就可以从孩子们较为熟悉的事物中选取例子，创设生动的教学情境，从而帮助他们在情境之中更好地进行口语交际练习，提升自身的交际能力。如最近正值中国传统的中秋佳节来临之际，教师可以以此为孩子们创设一个生动的教学情境：“有一天你和你的好朋友一起回家，走在路上时，你们开始交流中秋假期的出行计划”，相信当孩子们听到这个情境时，热情和积极性便被充分地激发起来，毕竟，假期是绝大多数孩子都期盼的。

然后，教师就应当根据自己班级的总人数，以两人为单位将孩子们划分为若干个学习小组，引导大家开展关于中秋节计划的交际练习。以其中一个小组为例：同学A充当提问者，用英语问道：“中秋节假期快要到了，你打算去哪里玩呢？”同学B用英语回答：“我打算去河南洛阳玩。”同学A接着问道：“你打算在那里待多长时间呢？”同学B用英语回答道：“我准备在那里待两天。”相信，在这样的生动情境下，教学氛围会更加良好，教学效率与质量会得到有效的提高。

教师首先从生活中选取一个符合孩子们心理特点的例子，然后以此为依据创设教学情境，引导他们在生动的情境之中展开口语交际练习。一方面，这样的方式能够极大地增强课堂的趣味性，吸引孩子们的注意力，调动其积极性。另一方面，它也能为孩子们的口语练习提供一个故事化的背景，帮助他们更好地理解口语交际的内容，提升整体的教学效率。组织进行角色扮演，调动学生口语练习积极性处在小学阶段的学生们普遍拥有天马行空的想象和对故事世界的向往，喜欢将自己代入到某种角色之中，满足自己的表演欲与好奇心。

因此，在日常的小学英语教学过程中，教师完全可以科学地运用角色扮演的方法，培养学生的口语交际能力。与情景创设相同的是，角色扮演的教学方法也能在一定程度上调动学生开口说英语的积极性。而与之不同的是，这种方法会使得学生拥有较强的参与感与代入感，在这样的模式下，他们能够充分地把自己代入到自己最感兴趣的角色之中，做角色特有的动作，说角色特有的语言，从而使学生说在其中、学在其中、乐在其中。

越是孩子，越向往大人的世界。在过往的教学实践中不难发现，很多同学在进行角色扮演时宛若一位小大人，模仿得有模有样，课堂气氛也是轻松、活跃的。因此，教师在运用角色扮演教学法时，完全可以将教学的重心向更为具体的商务交际上倾斜。一方面，这样的方式能够让学生充分体验到他们所向往的成年人的世界，带给他们一种新奇的感觉，有了这种新奇感作基础，角色扮演的效率自然也就有了充分的保证。

另一方面，商务交际的过程中会用到许多重要的单词、短语和句子，有的甚至是课本上未曾提及的，教师通过这样的方式让孩子们接触到这些英语口语，能够有效培养他们的语感，丰富他们的词汇量，提升其英语口语交际能力。以译林版三年级下册的“Wouldyoulikeapie”为例，教师在讲这一课时就可以组织孩子们进行角色扮演。A同学扮演外出公干的男士，而B同学则扮演超市售货员，A同学在货架前挑选商品，然后扮演超市售货员的同学就走过来并礼貌的用英语问道：“请问您是想要一份馅饼吗？”A同学回答道：“不，谢谢您。”扮演售货员的同学继续问道：“那么您是想要一份热狗吗？”B同学用英语回答道：“是的，谢谢你。”在诸如此类的角色扮演与对话的过程中，孩子们能够将这一课的句型掌握得更好，把相关的词汇与短语牢牢地记住。

除此之外，上文提到同学B打算中秋假期期间去河南洛阳游玩，当这位同学前往河南洛阳游玩时，必然需要乘坐交通工具，假设他乘坐的是高铁，那自然也就免不了和高铁上的乘务员产生交流。此时，教师就可以根据这个场景将同学们分为两组，一组同学扮演乘务员，另一组同学扮演乘客，扮演乘务员的学生礼貌地用英语问道：“您是想要一杯咖啡吗？”扮演乘客的学生则需要用英语回答道：“不是的，谢谢您。”此时，扮演乘务员的学生需要继续用英语问道：“那么您想要一杯白开水吗？”扮演乘客的学生就需要用英语回答道：“是的，谢谢您。”当然，除了运用课文既有的单词进行这样的角色扮演与对话训练之外，教师也完全可以转变思维，大胆地在句子中加入一些孩子们没有学过的词汇，让他们开口去说，从而丰富其词汇量。

对于口语交际能力的培养来说，仅仅帮助他们拥有开口说英语的能力是不够的，还需要丰富他们的词汇量，当他们拥有了足够的词汇量，才能以此为基础与他人展开自由自在的英语对话，否则就会出现空有想法而无法用正确的英语口语表达出来的现象。要想有效培养学生的口语交际能力，教师就应当学会使用角色扮演教学法，抓住孩子们向往大人世界的心理，以“丰富学生词汇量，锻炼其英语语感与口语表达能力”为基本的教学目标，引导他们将自己充分带入角色，大胆开口说英语，与别人展开交流，这样的方式能够有效培养他们的英语语感。要知道，对于一门学习语言的学习来说，语感是异常重要的，只有拥有了很好的语感，他们在学习英语或者进行英语口语表达时才能够无往而不利。

而从另一个角度来说，这样的方式会使得口语教学变得更加生动，能够丰富学生的词汇量，帮助他们更好地掌握对话过程中出现的一系列短语、句子等，从而有效培养他们的英语口语交际能力。运用多媒体教学技术，培养学生口语交际能力作为教师，应当善于对自己学生的心理特点进行详细的了解与准确的把控。要知道，小学生们普遍都有一颗童心，具有鲜明的色彩、动态的呈现方式与一定故事情节的东西才能真正打动他们，而专业性过强的东西，即使再好也很难让他们产生发自内心的认同感，培养学生英语口语交际能力的过程同样如此。倘若缺失了孩子们发自内心的认同感，那么他们的张口说英语就会仅仅是迫于教师的压力而进行，流于表面，没有实际的效果。

基于此，小学英语教师在进行口语教学时，应当充分运用现有的多媒体教学设备，通过声音、画面等多种形式对学生形成感官上的冲击，从而加深他们对相关知识的感受，促使他们带着发自内心的愿望展开口语交际练习，这样才能避免口语教学走向形式化与表面化，才能真正锻炼学生的英语语感、语言组织与表达能力。例如，在讲小学六年级英语中的“ChineseNewYear”的相关内容时，会讲到中国人在过年时的一些特定习俗，如包饺子、吃团圆饭、看烟花，等等。教师首先可以将神话传说中的年兽以动画的形式播放，既能帮助同学们很好地了解中国年的由来和相关传说，也能抓住小孩子爱看动画片这一特点，吸引他们的注意力。

当学生了解了中国年的由来之后，教师还可以通过视频为他们播放发压岁钱、拜年等画面，从而勾起他们对春节的回忆。当课堂进行到这里，教师的任务已基本完成，接下来应当把舞台交给学生，让他们开口说英语。首先，教师可以引导大家和自己的同桌展开讨论，用英语互相说一说自己在过年时会做的事，过程中遇到不会的英语单词可以记下来，等到课后统一查资料。当同学们讨论完毕之后，教师完全可以挑选一部分同学当众与自己展开英语交流。在这个过程中，教师应当率先使用一些在同学们接受范围内的英语口语展开交流，引导他们用这一课的相关句型回答教师提出的问题。教师首先运用多媒体教学技术，将课本上涉及的英语知识变得更加有画面感，更加立体化与生动化，从而抛砖引玉，帮助学生打开思路，使其运用所学的英语知识和教师、同学展开对话。

这样的方式不仅能降低知识的理解难度，增强课堂的趣味性，帮助学生更好地掌握这一课的相关知识，而且也能够有效培养学生的英语口语表达与交际能力。综上所述，面对新形势下的小学英语教学，学校与教师应当充分重视对学生英语语感与口语交际能力的培养，只有让学生开口说英语，才能够避免英语教学陷入死记硬背的误区。因此，教师应当综合运用一系列科学的方法，引导学生展开对话练习，从而有效培养其口语交际能力。