《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次提出了指向学生学科核心素养培养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

英语学习活动观强调以主题意义探究为引领，用主题意义串联语言形式及其内容，引导学生在主题意义探究的过程中有效习得语言知识，最终落实学科育人目标。近年来的各级各类英语优秀课、基本功比赛中都引入了课外阅读材料，甚至涉及到议论文、说明文等多模态的语篇类型。英语学习活动观的教学理念为小学英语课外阅读教学提供了新的途径，这也对小学英语教师提出了更高要求。

本文以市基本功竞赛教学设计环节比赛内容（杂志 Nature 中的一篇科普类文本 Why do kangaroos hop? ）为例， 探讨如何基于英语学习活动观，逐步、逐层设计有效的阅读教学活动。

一

宏观路径层面

明确时代使命，定位主题意义

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，坚持五育并举，全面发展素质教育，深化活动育人。英语作为基础教育的重要学科，应积极响应国家宏观层面的学科结构改革，将 “立德树人” 的根本任务作为课堂学习活动架构的起点和归宿，回答好 “培养什么人” 的时代命题。

教师应从顶层设计理念出发，遵循 “立德树人根本任务—课程标准—核心素养目标—学科核心素养目标—单元教学规划—课时教学设计—课堂学习活动” 自上而下的思维路径。此教学设计路径，可以有效避免部分教师 “学科知识本位” 的僵固性思维模式。一线教师应在宏观上明确历史使命，从 “人” 的培育角度出发，合理挖掘所教文本内嵌的主题意义，为后续的语言学习定好基调。

本案例中的阅读材料归类于 “人与自然” 主题语境下的 “自然生态” 主题群，涉及主题语境内容为 “人与动植物” 以及 “人类生存、社会发展与环境的关系”。共 5 页内容，由 Think and talk、Did you know? Have a go 等板块组成。该语篇图文比重合理，重点对 “How can kangaroos hop so well? Why do kangaroos have amazing hopping ability?” 两个问题进行了说明。这两个主话题表面看似乎是平行结构，但其实存在着因果辩证关系。袋鼠是跳高、跳远 “大师”，它独特的生理结构取决于 “适者生存、物竞天择” 的自然法则。

语篇中没有直接提到 “适者生存” 的自然法则，也没有提及 “顺应还是改造自然” 的大命题，教师如何定位适切的主题意义是本节课的难点所在。主题意义挖掘过深，学生不能理解，反而引起对大自然不必要的恐慌；过浅，则不能达到 “醍醐灌顶” 的效果。笔者认为，教师应当适度调整教学目标的深度与广度，在 “人与自然” 这一主题上尽量赋予学生责任感、使命感。以六年级学生的认知水平而言，“适者生存” 的自然法则理解不是很难，“顺应还是改造自然” 这样具有辩证性的命题比较困难，但也不必完全回避。教师在处理时可以把握好尺度，在不加重语言学习负担的前提下，适当渗透。

基于以上认识，该语篇的主题意义可以设计成以下三个梯度：

1. 了解袋鼠惊人的跳跃本领，领会大自然的神奇，从而热爱大自然。

2. 分析袋鼠跳跃本领形成的原因，领会大自然的残酷（“适者生存”），从而敬畏大自然。

3. 初步反思人的进化与环境的关系，借助恩格斯关于人与自然界的名言，感悟人类必须与大自然和谐共生。

二

中观设计层面

统筹主活动，构建基本框架

中观层面的设计，既要 “上挂” 宏观层面的育人目标，又必须 “下挂” 具体的师生活动操作。在这一步，教师不能急于进行微观的教学活动设计，比如词汇、句型怎么呈现、操练、运用；课堂导入采用歌曲还是动画视频等等。教师应将注意力集中在构建本节课的基本框架，设计出本节课的关键性 “主活动”。这些活动应基于问题情境解决、体现主题意义探究，进而服务于学生素养的提升。

主活动一：探究 “How well can kangaroos hop and how can kangaroos hop so well?”

主活动二：探究 “Why do kangaroos have amazing hopping ability?”

主活动三：探究 “What about human beings? How can we survive in the nature?”

上述三个主活动分别对应了三个梯度的主题意义，并且在语篇的基础上进行了必要的 “补白”。主活动一，增加了 “How well can kangaroos hop?” 的问题情境，学生通过看图，完成第 1-3 页阅读；主活动二，通过讨论分析袋鼠的进化与狮子和狼等环境因素的关系，完成第 4-5 页阅读；主活动三，通过想象五万年前和五万年后袋鼠跳跃本领的演变，进一步领会 “适者生存”，进而探究人与自然的关系，合作制作图文小册子进行宣传。

需要说明的是，在这一步的活动设计，仅仅是解决大框架的问题，还需要经历后续微观的考量，是需要增添还是精减，抑或分解甚至合并，都需要更进一步的细化考虑。

三

微观操作层面

细化子活动，对接语言学习

美国教育家威金斯和麦克泰格提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出。该语篇相对主教材而言，没有明显的核心语言结构，词汇显得多而杂。比如同级的比较 as...as、比较级 less than、最高级 largest、most 都分别出现了两次。这些知识点以散乱的点状式呈现，这与主教材一个单元仅聚焦一个语言项目的方式完全不同，让参赛教师一下子抓不住重点。而从学习结果导出，就能解决这一难题。一般而言，结果产出的方式以说和写居多。本课采用制作图文小册子的 “仿写” 形式，比 “说” 更容易达成，这样可以弱化发音难题，把重点放在阅读策略和意义建构上。而完成小册子最合适的是同级的比较 as...as，以此作为本节课语言学习的重点，其它不影响阅读的词句弱化处理。

基于英语学习活动观，本节课可采用 “主题意义逐层引领—学习理解类活动输入—应用实践类活动巩固—迁移创新类活动产出” 的设计思路来进行。具体环节如下：

Step1 Pre-reading

1. 欣赏视频：老虎、狮子捕猎时腾空而起，在空中命中猎物要害的精彩片段。

2. Play games. 学生跳高、跳远比赛，各两组。

3. Think and talk：How far can you jump? How about the high jump? 学习新词 meter。

【设计意图】欣赏视频，感知话题，激活背景知识，读前适度铺垫，为后续体会 “适者生存” 的主题意义埋下线索。

Step2 While-reading

1. Lead-in 教师导入话题：In the animal kingdom, there is a master of both long jump and high jump.What is it? What else? What do you know about them?学习重点词汇master,hop。

2. 学生自主整体跳读，找出 2 个关键问题，教师板书。

【设计意图】科普类文本教学中，学生能结合自身已有的科普知识，通过图文获得基本概念，但很难建构语言，这也是后续需要解决的难题。此环节适度启动本课话题后，直接呈现文本，还原了课外阅读的原始样态。

主活动一：阅读 P1-3

1. 探究 “How well can kangaroos hop?”

①学生读图，教师引导 “How far/high can kangaroos jump?（学习 as far as、length、height）

②Think, draw and write.

Kangaroos can hop as far as 7 to 8 meters. That’s about the length of bikes or buses. (模仿插图，画出相应数量的自行车或公交车)

They can hop 1.8 meters high. That’s the height of _____.（写出你知道的人名或动物名称等）

接着，追问 How do you get it？引导学生推理。

③Want to feel how kangaroos move? Play on a trampoline and you will know!（弱化处理）

2. 探究 “How can kangaroos hop so well?”

①寻读，圈出图中袋鼠相应的身体部位特征。

②Read and match 完成袋鼠跳高、跳远能力与相应身体特征的思维导图。

③Did you know about their small front legs?（弱化处理）

3. T：What do you think of kangaroos and the nature? 引导学生讨论。

【设计意图】输入促成假设认为，一定要有相应的输入与输出任务精准对接，有效促成输出的顺利完成（文秋芳，2015，转引自马东强，2021）在综合性的主活动一中，紧扣输出任务 “制作图文小册子”，两次引导学生读图、推理，相机教授重点词汇，在画一画、练一练等子活动中巩固词汇，进而用类比迁移的方式，具象化地理解袋鼠跳得究竟多远和多高，在惊叹之中初步感受主题意义——热爱大自然。

4. 主活动二：阅读 P4-5

（1）学生自主阅读，比较该问题的说明方式；同桌共读，交流语篇结构特征。

（2）学习核心词句：wolves、hop to get away from enemies、desert、eat fresh grass quickly

（3）阅读 Did you know? 部分，了解袋鼠的跳跃方式是动物界最节能的。

（4）呈现 Mother Kangaroo 跳跃图片，聚焦 Baby Kangaroo, PPT 同步呈现语篇中袋鼠宝宝的自我介绍语音；进一步学习形容词同级的比较：A new-born kangaroo is as long as a finger!

（5）创设问题情境：After about six months, what can I do? How about my parents? And why? 完成 “Have a go!” 板块，用贴纸贴一贴成年袋鼠的身体部位，然后用选择项 A、C 的句子进行第一次语段输出：袋鼠宝宝自述成长过程中跳跃本领的变化情况。支架如下：I am a baby kangaroo.I can’t _____. After about six months, _____. I have big feet and powerful back legs. I can jump far. I have ______, I can _____. I can hop to get away... 学生根据袋鼠身体特征及相应本领进行描述。

6. 追问：If the kangaroo could not hop so well, what will happen?（PPT 同时呈现课前播放的狮子跃起捕猎的视频）；接着，继续追问：If lions don’t eat kangaroos, what will happen?（There will be too many kangaroos on the earth. And the kangaroos will eat too much grass in deserts.）Then what will happen to us? 学生讨论，教师呈现影片《狮子王》中老狮子王教导小辛巴的台词片段：Everything you see exists together in a delicate balance. When we die, our bodies become the grass.And the antelope eat the grass, and so, we are all connected in the great circle of life.

【设计意图】主活动二，进行了初步的概括与整合。以袋鼠宝宝的成长为线索，从图文同时入手引导学生复习活动一中学习的内容，进一步理解其跳跃本领高的原因，并尝试初步表达，为写铺垫。而两次追问if，从两个层面引导学生分析与判断，理解 “适者生存”，野生动物与生态平衡，以及沙漠与气候的关系，从而对大自然心存敬畏。

Step3 Post-reading

主活动三：迁移创新，合作产出

1.教师再次追问：If lions don’t eat kangaroos, can kangaroos jump so high or so far?

学生辩论，阐述观点。教师再提问：If lions couldn’t jump very high 50000 years ago, can you imagine how well kangaroos could hop? Then how well can kangaroos hop after 50000 years?

呈现支架：50000 years ago, lions couldn’t jump very far/high.Kangaroos could hop as far as ______ That’s about the length of ______. After 50000 years, lions can ____. Kangaroos can hop ______. That’s the height of ______.

【设计意图】应用实践类活动是衔接学习理解类活动与迁移创新类活动的重要纽带，它是对学习理解类活动的内化与深化，也是促成输入转变为输出的重要环节（马东强，2021）。再次追问 if，让学生辩证地看待袋鼠跳跃本领与环境的关系。通过 Can you imagine? 两个子活动，想象袋鼠五万年前以及五万年后跳跃本领的可能性变化，巩固语言学习。学生根据支架，配合画画进行第二次语段输出。这也为后续写的任务奠定了基础。

2. 呈现人类改造世界的视频，包括人类活动与环境变化的关系；接着，呈现恩格斯关于人与自然的名言：我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都会报复。然后，引导学生谈论自己的发现，比如近年来高楼频起的现象，新型冠状病毒疫情等。

3. 在两次语段输出的基础上，学生分工，画图、配文字、摘抄《狮子王》台词或恩格斯名言等，合作制作关于动物进化关系的图文小册子，宣传动物、人以及自然的关系，建议学生将做好的小册子寄给市长。

【设计意图】《课标》提出要 “以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。体现生命成长和价值的阅读课需要对阅读文本的价值意义进行层次的划分，即事实层面的意义、基于事实提取的概念层面的意义以及更大的和可迁移概念的体现生命价值的意义。（侯云洁，2020）主活动三的迁移创新类活动，让学生联系生活，从人与自然的关系中抽离出跨学科的可以迁移和连接的大概念。同时，以本课时的核心语言为落脚点，用学生自己的方式宣传人与自然必须和谐共生，培养责任感和公民意识。

结语

课外英语阅读教学与主教材的阅读教学目标有着明显的差异，因此在主活动与子活动的层层设计中，活动的广度、宽度与延展度都更灵活。英语学习活动观为课外英语阅读教学提供了更多操作层面的路径。教师应在立德树人时代使命的上位引领下， 用层层递进的学习活动将主题意义探究与语言学习交融式并进，真正做到 “通过教英语育人”。

来源 | 小学教学设计

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