《中国学生发展核心素养》指出：学生应该具备能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。怎样使学生在课堂的有效时间内积累到这种必备品格和能力呢？是我们教师需要解决的关键问题之一。我们知道在小学英语教学中，文本、教师和学生是构成课堂的三大要素，三者是相互成就，多元发展的关系。

通过文本解读抓住核心知识点是教学主要内容之一，也是在教学中落实语言提高课堂效率帮助学生积累语言的重要手段之一。小学英语学生语言积累过程中存在的问题在实际的教学中多数教师重视语言知识的传授，侧重于词汇、句型的教学，忽视语言的语用功能，忽视学生语言的积累。

我们在平时的教学就是上课论课，学生们缺乏用合适的语言准确表达的能力，学生缺乏将新知识和已有旧知识整合的能力，这就直接导致了学生语用能力非常有限。在实际的教学中，教师个人对文本的解读，教学设计的思路等方面都会出现差异，这就导致了学生综合语言运用能力也出现差异。我们在教学中常见的问题有以下两类。一是偏重语言知识，忽略语境支持，导致教学语境碎片化。在教学中，很多教师关注于教学知识目标的达成，无视文本的主题和主情景，导致学生机械性的记忆，碎片化的学习，语言积累吃力。

二是侧重于语言知识的巩固，忽略内在的逻辑关系和理性思维的延续性，导致学习浅表化。许多教师在完成核心知识点学习后就开始开展做一些脱离文本的听说训练，忽视了文本语境的连贯性，忽视了对学生思维能力的培养，造成浅表化的学习。小学英语帮助学生有效语言积累的教学策略分析针对以上出现的问题，帮助学生能够学以致用，关键要找到适合的突破口，我们可以尝试通过“What-HowWhy”思路框架结构来进行探索。

“What”从核心语言知识层面进行突破，保证核心知识的掌握。“How”是指从主题主旨层面提取核心语言交流的支架，使交流系统性、合理性。尽量减少碎片化学习，提高学生输出的效率，能够达到语言积累学以致用的目的。“Why”从文本育人价值层面深化主题，使学生进行有意义的学习积累。1.What-从语言方面分析语境，运用核心知识内容，积累语言，夯实语言利用和创设适切的语境来将文本内容的理解和文本语言的运用有机结合帮助学生积累运用语言。如何利用语境，创设语境来帮助学生积极运用已知词汇和句型呢？

语言是人们交际的工具，人们之间相互交流就离不开交际的参与者，话题的主题、时间、地点等情景。语境分为情景语境、文化语境、语言语境。课文话题是相通的，我们可以用大话题的复现来整合核心知识帮助学生们积累语言。在教学中我应该学会利用单元大话题来创设语境，帮助学生积极运用已知词汇和句型。在教学中我们可以试着从以下三点出发思考我们的教学。首先，创设合理的情景语境，帮助孩子理解文本内容，推动语言的运用与积累。关注语言训练的目标，在话题的引领下创设具体语境开展有针对性的语言操练。

课例1：以山东科技出版社三年级上册Unit6为例：通常讲到colors都会以这种思路展开教学：利用精美的图片或者教具来询问学生“Whatcolorisit？”学生回答“Itis…”然后进行替换练习。把课本上的物品替换成其他。首先肯定的是这种方法能够有效地学习核心句型，学习新授单词时也能有效避免了一遍遍重复问题。但是，回看本单元的话题colors，联系单元整合的教学思路，我们是否可以把我们的核心句型放在大语境中呢？在公园里赏花，询问花的颜色，引出核心句型。在公园里放风筝，询问风筝的颜色，引出核心句型和单词。我们可以通过主人公游园的形式来询问公园里各种各样的颜色。其次，要尽量给学生提供足够的文化语境支持，利用视频和小语篇的形式把时间、地点、天气、人物等串联起来进行整合重构。

课例2，我们在讲山东科技出版社五年级上Unit6Christmas这一单元时，我们会给孩子们展示冬天过圣诞节的各种场景，当然课本上的语境也是如此，孩子们也非常熟悉，很容易进入语境进行语言输出。但是文化是多元的，如果换种语境呢？例如，南半球的圣诞节是在夏天，所以可以创设室外夏天的语境和孩子们一起复习夏天相关的核心词汇和句型。那么在室内，本课文中出现的重点句型和核心词汇可以再次复现（虽然季节不同但是习俗一样，核心句型可以运用积累）。

最后，语言的教学应该在符合学生思维逻辑的语言语境中进行，教师创造性地使用教材，激发学生们所学的核心知识,帮助学生积累语言。在教学实践中教师要学会利用自己的教学智慧巧妙地把课文文本进行补白，使文章前后完整，合情合理。

在低年级教学中可以利用前后呼应的有趣的chant和自编歌曲使整个课有趣、有效，在合理的语言语境中使得学生输出自然，易于积累。

2.How-语言模板梳理思维框架，帮助学生积累语言，提高综合语言运用能力学生在掌握了核心知识点后，需要进一步梳理语篇提炼文本的语言范式，构建能够进行自然的口语表达的思维框架，这种可视化的模板或者思维导图是对文本的再分析，也是培养学生逻辑表达能力，积累语言的有效途径。在梳理可视化模板时我们应该注意：第一，连接旧知储备，激活新知。第二，走进文本，理清文本的脉络思路。第三，迁移核心语言，拓展思维。

课例3：以山东科技出版社五年级下册第三单元Health为例，我们在讲到“Howcanwekeephealthy”这一课时，我们可以用明晰的思维导图列出：应该做些什么，不应该做些什么，以及在学生语言输出时运用到的核心句型。我们绘制出的可视化的思维导图或者口语表达模板要直观、概括性强，要包含核心知识，这样学生就能够简单清晰地提炼出文本的知识要点，并内化为自己的知识网络图，利用模板结构图达到输出自然、易于积累的目的。

3.Why-提取育人价值，提升学生思维品质文本的育人价值需要教师引导学生思考实践，不能喊口号贴标签。

课例4：以山东科技出版社五年级下册第二单元“GoodBehavior”为例，我们可以通过日常生活中的规则呼吁孩子们从小处遵守规章，构建和谐社会。教师可以设计有效的问题链的形式达到知识的迁移升华。

第一层次问题——观察引导式问题，复现课本内容：Thelightisrednow,whatshouldwedo？在车站等车时，Whatshouldwedo？在公交车上时，Whatshouldwedo？

第二层次问题——联系学校生活实际思考，在实际校园生活中我们会发现：上下楼梯时，走廊行走时，上厕所时，上学放学时，借阅图书时等，我们应该怎么做呢？我们为什么要这样做呢？

第三层次问题——迁移升华式问题，迁移运用到学生的日常生活中去，在上下学路上、超市、旅游景点、家里，我们都要遵守规则，才能构建和谐社会。这样设计一方面可以使学生能够用核心语言表达，积累语言。另一方面教师可以把安全、品德、传统美德等教育蕴含课堂之中。学生也可以通过小组合作讨论，解决生活中的实际问题，增强合作意识，培养规则意识，以达到培养学生英语学科核心素养的目的。

学生的语言学习不能仅仅停留在“记忆”层面，在教学中经常可以看到这样的情景：学生到讲台上交流，要么看书，要么回头看板书，一旦离开书和黑板就不会表达了，这说明孩子们没有将语言内化。这就需要老师们继续探索新的教学方法，怎样指导才能使孩子有效地表达，达到语言积累的目的，这就要求我们教师不断地更新理念，灵活地使用教材，创设有效的语境，通过真实输出激发学生的兴趣，帮助学生积累语言，为以后继续学习搭建好基础平台