为了深化初中英语课程改革，聚焦初中英语听说教学及命题研究，提升初中英语教师解决教学关键问题及析题、命题能力。10月28-30日，2020年浙江省初中英语新课程“关键问题解决”专题研训活动在湖州市吴兴实验中学举行。本次活动由浙江省教育厅教研室、浙江省基础教育课程教材开发研究中心主办，湖州市教育科学研究中心承办，吴兴区教育局教学研究与培训中心、湖州市吴兴实验中学协办，并得到中国教研网的支持，在“研直播”上进行了全程直播。



活动开幕 简约隆重

开幕式由浙江省教育厅教研室初中英语教研员、英语特级教师李威峰老师主持，湖州市教育科学研究中心副主任范金凤，吴兴区教育局副局长邵慧芳，吴兴区教育局教学研究与培训中心副主任赵建平，湖州市吴兴实验中学金凯民等领导和专家出席。开幕式上，金凯民校长对会议主办方的厚爱表示衷心的感谢，对各位专家和领导的到来表示热烈的欢迎，并对英语学习的重要性进行了阐述；邵慧芳副局长希望吴兴教育以此次活动为契机，全力提升吴兴区英语教师的教学能力和英语教学水平；范金凤主任表示相信本次活动能引领初中英语教学、突破初中英语课堂教学的内圈，走向高效、走向核心素养。

线上线下 踊跃参与

本次活动以“基于主题情境的听说教学·命题技术改进”为主题，内容丰富、形式多样。基于疫情防控常态化要求，控制了线下参会人数，来自全省80名初中英语教研员和骨干教师参加了现场研训活动。省内各地市学校精心组织初中英语教师线上全程参与活动。截止发稿时，共有省内外6万多人参与了线上培训活动。











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课例展示 聚焦主题

湖州市吴兴实验中学谢芳老师和嘉兴一中实验学校齐娣老师分别为大家展示了七年级和八年级两节精彩的听说课。

谢芳老师执教人教版七年级上 unit 6 do you like bananas？section b的听说课。谢老师通过简单的视频引入，帮助学生巩固已知词汇。之后，谢老师通过词汇分组的方式，帮助学生了解食物金字塔，引导学生在日常饮食中注意平衡饮食。在具体的听说过程中，谢老师充分调动了学生的思维积极性，引导学生关注really, all, only等副词，运用已知词汇，大胆表达自己的喜好，并说出理由，为最后的对话呈现做了充分的铺垫。谢老师的听说课堂教学思路清 晰，重难点突出，十分注重启发学生的思维，让每位学生都能积极参与到课堂中来，课堂气氛活跃，激发了学生的学习欲望。



齐娣老师执教外研版八年级上 module8 unit1 accidents的听说课。齐老师带领学生一环扣一环地体验了ms. james上班途中经历的一场交通意外，引导学生分析事故过程，体会遵守交通规则的重要性。课中也关注了“停顿”以及关注说话者感受的语音重点。教师的引导巧而得法，获得了大家的好评。





专家点评 分享经验

杭州高新区（ 滨江）教育研究院教研员、特级教师吴莎莎老师对两节课进行了精彩点评。吴老师结合上课老师的课例和自己的教学实践，以“学习的发生”为切入点细说听说教学，谈到了听说教学中值得一线老师关注的一些问题，从“听力教学过程”、“听力拓展”、“听力模音”、“语用”、“听力作业”等方面为老师们答疑解惑。吴老师提出让学生在体验、感知的基础上，感知语言使用的 得体性。通过问题设计和活动设计引导学生，而不是直接告诉学生。教师要给学生时间，给学生一个学习过程，让学生思考，让学习在课堂中真实发生。



专题发言 研思智慧

围绕“基于主题情境的听说教学”这一研训主题，宁波市海曙区教育局教研室刘桂蓉、诸暨市教育研究中心傅飞波、衢州市实验学校教育集团王莉四位老师进行了专题发言。

刘桂蓉老师发言的主题是《基于主题意义探究的初中英语听说教学实践与思考》。刘老师从发现问题、再识听说、探讨对策和实践思考等四个方面对听说教学进行了阐述。刘老师认为，主题语境下视角下的教学设计应该做到：1. 基于主题意义探究的文本解读；2. 创设与主题意义密切相关的真实语境；3. 以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能；4. 建构与完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识；5. 推动学生对主题的深度学习。



傅飞波老师发言的主题是《基于话语分析的初中英语听说整合设计》。傅老师从话语分析的重要性、基于话语分析的听说教学设计和基于话语分析的听说整合教学应注意的问题等三个方面展开讨论。傅老师认为，基于话语分析的听说教学整合教学应注意话语解读须整体思考，切忌以偏概全；问题设计要有思维挑战，切忌简单重复；话语分析须开放包容，切忌封闭狭隘。



王莉老师发言的主题是《把握smart原则 探究听说教学主题内涵》。smart原则的五个内容分别是specific（明确性）, measurable（衡量性）, attainable（实现性）, relevant（相关性）, time bound（时限性）。王老师以学校老师们近一年来在听说教学中的片段作为教学实例来展示如何把握smart原则，探究听说教学的主题内涵。



浙江省教育厅教研室初中英语教研员、英语特级教师李威峰老师针对研训第一专题作了《基于主题情境的英语听说教学关注点》的主题讲座。李老师指出，在听说整合教学中首先要清楚何为情境，明确基于主题情境的听说教学落脚点为内容、语言、思维和文化，并结合研训活动教学案例，阐释了听说整合教学的三个关注点：1. 关注材料解读。要从what、why、how三个维度去解读对话的主要内容、主题语境、语言知识、对话者观点意图、对话传递的价值取向、对话依托背景、对话主题背景、对话话轮逻辑、语气和语调分析、对话结构和语言特点等。2. 关注主题情境。听说课堂主题情境的创设要紧紧围绕一个大的主题情境，设置贴近学生生活体验、实践的若干个小情境，串联起整个听说教学过程，只有把主题情境解决好，才能真正把听什么、说什么、怎么说、说什么有机融合起来。 3. 关注目标设定。目标定位应该明确以什么方式/做什么活动，学习什么知识/达到什么目的，培养什么能力，指向培养什么核心素养。基于目标设定，促使英语学习活动将融语言、思维、文化于一体。最后，李老师在总结指出，要做好“基于主题情境的听说教学”，就是要从文本解读中寻找出发点，从主体情境中创设关联点，从目标定位中明确落脚点。



命题总结 交流经验

“命题技术改进”这一主题研训主要分为两个板块开展。在第一板块活动中，杭州市基础教育研究室曹群珍老师、金华市教育教学研究中心诸才章老师、舟山教育学院陈志军老师，分别对2020年初中英语学业水平考试的杭州卷、金华卷、舟山卷的命题特点进行了总结与分享。浦江县教研与师训中心楼成芳老师基于2020年浙江省各地市初中英语学业水平考试及七、八年级期末考试试卷作了题为《初中英语书面表达命题范式探究》主题发言。

主旨报告 探索命题

第二板块活动聚焦“命题探索与改进”。温州市教育教学研究院曹东老师认为考试功能一是要准确测量，二是要发挥积极的导向作用。高厉害考试是撬动教学最有效、最低成本的工具。曹老师从引导什么、让考试发挥积极导向作用的因素、如何让考试尽可能发挥积极的导向作用、试卷的基本命题要求、一份好的期末试卷应该是怎样的、具体命题任务书等方面展开了具体指导。



温岭市教育局教研室张华老师结合2020年温岭八年级期末试卷，从温度、责任、情怀三个关键词出发，谈及对整份试卷的整体感受。试卷有温度，有育人价值，对学生具有良好的价值导向，体现了命题者高度的责任感，也体现命题者的教育情怀。



丽水市教育教学研究院翁颖卿老师基于对2020年丽水市七、八年级期末考试试卷的思考，作题为《以终为始，发挥考试评价的反拨作用》的主题报告。翁老师从反拨作用的定义出发，结合丽水市七、八年级期末考试试卷从评价要服务教学、评价要反馈教学、评价要促进教学等三个方面展开具体说明。翁老师认为考试要做到学有所考，学有所用，研有所得。



最后 ，李威峰老师作了《浙江省初中英语命题评价探索与改进》的总结报告。李老师结合2020年各地市初中学业水平考试试题评价和七、八年级期末考试试题评价情况以及试题实例，阐述明确了今后初中英语命题改进的方向：命题要坚持正确导向，落实立德树人根本任务；依据《课程标准》和教材，把准命题标尺；命题语言要规范、地道，逻辑连贯；努力设计贴近真实情境，体现实践性、应用性，体现思维含量的试题任务；坚持原创、合理创新，注重多角度、多层级考查思维能力。李老师提出倡议，希望各地市初中英语教研团队通过组建命题工作坊、组织形式多样命题改进活动等措施建设一支高水平的命题队伍。



本次研训活动为初中英语听说整合教学打开了新视角，为提升教师的命题水平、保证试题的质量提供了新指导。我们坚信，只要向真而行，浙江省初中英语教学必将在“指向学科核心素养的听说整合教学”的实践与研究中上一新台阶，并且不断改进命题技术，更充分地发挥好考试评价的正向导向作用。

供稿：范金凤 李威峰

审稿：李威峰

编辑：叶羽舒返回搜狐，查看更多


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